{"id":2148,"date":"2025-11-15T20:03:56","date_gmt":"2025-11-15T23:03:56","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=2148"},"modified":"2025-11-16T18:53:22","modified_gmt":"2025-11-16T21:53:22","slug":"profesorado-de-educacion-secundaria-tecnico-profesional-en-electromecanica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-de-educacion-secundaria-tecnico-profesional-en-electromecanica\/","title":{"rendered":"Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria T\u00e9cnico Profesional en Electromec\u00e1nica"},"content":{"rendered":"\n

CONDICIONES DE INGRESO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La inscripci\u00f3n es el primer acto de inclusi\u00f3n, por lo tanto, el ingreso a la carrera no puede ser un acto meritocr\u00e1tico, sino que es entendido como el momento de recibimiento a un nuevo nivel de estudios.<\/p>\n\n\n\n

Se trata de conformar un sistema integral de ingreso que implica un continuo acompa\u00f1amiento metodol\u00f3gico y acad\u00e9mico, con la finalidad de que las y los estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculaci\u00f3n con el conocimiento en sus m\u00faltiples manifestaciones culturales. Por ello resulta insoslayable la implementaci\u00f3n de un sistema de ingreso que contemple estrategias de acompa\u00f1amiento a las y los estudiantes. No basta con un curso inicial de corta duraci\u00f3n destinado a quienes ingresan. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer a\u00f1o de estudio.<\/p>\n\n\n\n

Las y los aspirantes a este profesorado deber\u00e1n haber aprobado el nivel secundario de educaci\u00f3n en cualquiera de sus modalidades.
Aquellas personas que no hubieran cumplimentado el nivel secundario de educaci\u00f3n y sean mayores de 25 a\u00f1os, podr\u00e1n inscribirse a la carrera tal como lo indica el art\u00edculo 7\u00b0 de la Ley 24.521\/95.<\/p>\n\n\n\n

Los diversos recorridos de las y los estudiantes producen diversos saberes de importancia para el trabajo docente, por lo que, al momento del ingreso, se reconocer\u00e1n las trayectorias acad\u00e9micas de las y los aspirantes. Este proceso se encuentra descripto en el Anexo II que acompa\u00f1a a este Dise\u00f1o Curricular. <\/p>\n\n\n\n

FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Dise\u00f1o Curricular de la formaci\u00f3n docente inicial para la Educaci\u00f3n Secundaria T\u00e9cnico Profesional en Electromec\u00e1nica es la expresi\u00f3n de la pol\u00edtica educativa que pone por escrito las acciones y objetivos para este tipo de formaci\u00f3n. Entre las finalidades de esta pol\u00edtica encontramos:<\/p>\n\n\n\n

– Contribuir a la Educaci\u00f3n Secundaria T\u00e9cnico Profesional y a todo el Sistema Educativo con el fortalecimiento de los procesos de formaci\u00f3n docente inicial para las y los profesores que se desempe\u00f1ar\u00e1n en esta modalidad. Atender a las necesidades actuales de la modalidad es condici\u00f3n necesaria para la formaci\u00f3n docente. Las escuelas de la ETP de la Provincia de Buenos Aires cuentan con necesidades espec\u00edficas de la modalidad y esta propuesta formativa viene a responder a aquellas relacionadas con la formaci\u00f3n docente espec\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n

– Profundizar las mejoras en la Educaci\u00f3n T\u00e9cnico Profesional generando espacios de reflexi\u00f3n para la formaci\u00f3n docente donde se pongan en juego las caracter\u00edsticas del nivel y la modalidad, pero tambi\u00e9n traccionando para que en las escuelas se genere un \u00e1mbito de debate y construcci\u00f3n colectiva.<\/p>\n\n\n\n

– Reivindicar la historia de la formaci\u00f3n docente en la ETP, reconociendo las bases que nos permiten elaborar una propuesta actualizada. La formaci\u00f3n docente para la ETP es rica y variada y es tiempo de volver a ponerla en valor. Durante el siglo XX y las
primeras d\u00e9cadas de este siglo XXI se han elaborado propuestas que formaron a una gran cantidad de docentes para la ETP pero que hoy son necesarias revisar y actualizar. Sobre las bases de esas propuestas, retomando todo lo valioso de cada una de ellas, es que se realiza esta nueva oferta.<\/p>\n\n\n\n

– Actualizar las propuestas acad\u00e9micas atendiendo a los desaf\u00edos actuales de la ETP, as\u00ed como tambi\u00e9n a los desaf\u00edos del contexto actual. La perspectiva de g\u00e9nero, el ambiente y la cultura digital son problem\u00e1ticas necesarias de atender en toda formaci\u00f3n docente inicial, por lo que es una marca identitaria de este dise\u00f1o curricular.<\/p>\n\n\n\n

– Resaltar la mirada socio-t\u00e9cnica del mundo contempor\u00e1neo, lo cual implica superar la mirada aplicacionista de la ciencia y su supuesta neutralidad, as\u00ed como tambi\u00e9n problematizar los saberes atendiendo a la relaci\u00f3n sociedad y tecnolog\u00eda como un campo complejo y no desprovisto de relaciones de poder.<\/p>\n\n\n\n

– Adecuarse a los lineamientos curriculares nacionales aprobados por el Consejo Federal de Educaci\u00f3n (CFE) en el a\u00f1o 2007, en tanto que la actualizaci\u00f3n no solamente tiene que ver con saberes disciplinares y el avance cient\u00edfico tecnol\u00f3gico, sino tambi\u00e9n con los par\u00e1metros a nivel nacional sobre la formaci\u00f3n docente inicial.<\/p>\n\n\n\n

– Volver a colocar en el centro de la formaci\u00f3n docente a la ense\u00f1anza, entendiendo a la ense\u00f1anza y al aprendizaje como procesos diferentes, con una fuerte vinculaci\u00f3n entre ambos. Estos dise\u00f1os curriculares vuelven a poner sobre la mesa la discusi\u00f3n sobre la
ense\u00f1anza en la formaci\u00f3n docente, reconoci\u00e9ndola como la actividad principal de profesoras y profesores.<\/p>\n\n\n\n

PERFIL DEL EGRESADO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria T\u00e9cnico Profesional en Electromec\u00e1nica permitir\u00e1, a quien egrese, articular los saberes propios del campo profesional y pedag\u00f3gicos de la Educaci\u00f3n T\u00e9cnico Profesional abordando la ense\u00f1anza en di\u00e1logo con el contexto social, pol\u00edtico, cultural y acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

Sobre la base de que el trabajo docente tiene entre sus principales prop\u00f3sitos promover una escuela comprometida con la igualdad y con la democratizaci\u00f3n del conocimiento, quien posea esta titulaci\u00f3n podr\u00e1 desenvolverse en por lo menos dos niveles. El primero consiste en un nivel intersubjetivo o social. En este sentido, se espera que la profesora o el profesor pueda asumir el desaf\u00edo pedag\u00f3gico de elaborar, coordinar y evaluar las propuestas de ense\u00f1anza que fortalezcan las trayectorias educativas reconociendo a la docencia como un trabajo intr\u00ednsecamente colectivo. Sus propuestas pondr\u00e1n el eje en la relaci\u00f3n estrecha entre las econom\u00edas regionales y la Educaci\u00f3n T\u00e9cnico Profesional y entre los procesos socio-productivos y el ambiente. A su vez, situar\u00e1 la discusi\u00f3n respecto de las posiciones que ocupan los diversos g\u00e9neros en la producci\u00f3n y sobre los saberes populares que fueron desplazados tanto por los grandes actores econ\u00f3micos como por los procesos socio-productivos hegem\u00f3nicos.<\/p>\n\n\n\n

El segundo nivel reside en un plano subjetivo. Ser\u00e1 capaz de problematizar su v\u00ednculo con el conocimiento tanto cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico como el de su pr\u00e1ctica docente, bas\u00e1ndose en la reflexi\u00f3n sobre la acci\u00f3n y contemplando la actualizaci\u00f3n del propio campo. Esto supone tambi\u00e9n un trabajo con otras y otros que posibilite la producci\u00f3n de conocimiento pedag\u00f3gico transformador.<\/p>\n\n\n\n

En funci\u00f3n de lo anterior, la presente propuesta busca formar Profesoras y Profesores de Educaci\u00f3n Secundaria T\u00e9cnico Profesional en Electromec\u00e1nica que asuman responsablemente:<\/p>\n\n\n\n

\u25cf las tareas de ense\u00f1ar, producir y transmitir conocimientos para la formaci\u00f3n de profesionales t\u00e9cnicos de nivel secundario en \u00e1reas de conocimiento, saberes y pr\u00e1cticas relativos a la electromec\u00e1nica desde el compromiso con la igualdad y la construcci\u00f3n de sociedades m\u00e1s justas;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf la elaboraci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de propuestas de ense\u00f1anza que integren los conocimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos vinculados al perfil t\u00e9cnico profesional de nivel secundario de las tecnicaturas vinculadas a la electromec\u00e1nica;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de proyectos formativos en vinculaci\u00f3n con el perfil t\u00e9cnico profesional y el sector productivo local, en el marco de las pr\u00e1cticas profesionalizantes, promoviendo el trabajo grupal y colaborativo entre pares; <\/p>\n\n\n\n

\u25cf la funci\u00f3n de acompa\u00f1amiento a las trayectorias educativas como una de las bases para su actuaci\u00f3n docente, con el prop\u00f3sito de favorecer aprendizajes y afianzar la autonom\u00eda de las y los adolescentes y j\u00f3venes para transitar la escolaridad secundaria;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf la selecci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de tecnolog\u00edas digitales en las propuestas pedag\u00f3gicas, de manera contextualizada, a fin de desarrollar capacidades propias de la especialidad;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf la planificaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de proyectos colectivos relacionados con la formaci\u00f3n t\u00e9cnico profesional, tanto vinculados a la labor docente como a la cultural;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf la participaci\u00f3n activa en la mejora institucional proponiendo alternativas, estrategias y proyectos educativos en vinculaci\u00f3n con la comunidad y el sector t\u00e9cnico profesional de referencia;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf la integraci\u00f3n de equipos de asesoramiento profesional y t\u00e9cnico acerca de la ense\u00f1anza t\u00e9cnico profesional en distintas instituciones;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf la reflexi\u00f3n individual y colectiva en relaci\u00f3n a los procesos de ense\u00f1anza, as\u00ed como su sistematizaci\u00f3n en diferentes soportes y actividades (jornadas de trabajo intraescolares e interescolares, espacios de intercambio acad\u00e9mico, art\u00edculos, entre otros).<\/p>\n\n\n\n

CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La carrera tiene una carga horaria total de 2848 hs reloj \/ 4272 hs c\u00e1tedras.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Entre los diversos formatos de unidades curriculares se encuentran:<\/p>\n\n\n\n

Asignaturas:<\/em> estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos disciplinares y\/o multidisciplinares, as\u00ed como, modos de pensamiento y modelos explicativos de car\u00e1cter provisional por su permanente construcci\u00f3n. Suponen el desarrollo de estrategias de
ense\u00f1anza que promuevan el an\u00e1lisis de problemas e investigaciones, la elaboraci\u00f3n de informes, el desarrollo de la comunicaci\u00f3n escrita y oral, entre otras, con el objeto de propiciar el trabajo intelectual y al mismo tiempo la apropiaci\u00f3n para la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n\n\n\n

Seminarios: <\/em>son instancias acad\u00e9micas de estudio de problemas relevantes para la formaci\u00f3n profesional. Incluye la reflexi\u00f3n cr\u00edtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que las y los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensi\u00f3n a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n, la lectura aut\u00f3noma y el debate de materiales bibliogr\u00e1ficos o de investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Talleres:<\/em> son unidades curriculares orientadas a la producci\u00f3n e instrumentaci\u00f3n requerida para la acci\u00f3n profesional. Como tales, son instancias que promueven la resoluci\u00f3n pr\u00e1ctica de situaciones de alto valor para la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n

Como modalidad pedag\u00f3gica, el taller apunta al desarrollo de capacidades para el an\u00e1lisis de casos y de alternativas de acci\u00f3n, la toma de decisiones y la producci\u00f3n de soluciones e innovaciones para encararlos. Para ello el taller ofrece el espacio para la
elaboraci\u00f3n de proyectos concretos y supone el desarrollo de capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situaci\u00f3n, habilidades para la selecci\u00f3n de metodolog\u00edas, medios y recursos, el dise\u00f1o de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

El taller es una instancia de experimentaci\u00f3n para el trabajo en equipos, lo que constituye una de las necesidades de formaci\u00f3n de las y los docentes. En este proceso, se estimula la capacidad de intercambio, la b\u00fasqueda de soluciones originales y la
autonom\u00eda del grupo.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e1ctica docente: las unidades curriculares destinadas a las pr\u00e1cticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de ense\u00f1anza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar.<\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e1ctica docente en este Dise\u00f1o Curricular adopta un formato combinado que conjuga Taller y Pr\u00e1ctica en Terreno. Posee ejes anuales que definen la articulaci\u00f3n de los formatos.<\/p>\n\n\n\n

El taller se desarrolla en los cuatro a\u00f1os de la formaci\u00f3n docente inicial.<\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e1ctica en terreno adquiere diferentes formatos a lo largo de los cuatro a\u00f1os de la formaci\u00f3n docente inicial: Trabajo de campo -Ayudant\u00edas-Pr\u00e1ctica de aula- Residencia.<\/p>\n\n\n\n

Espacios de Opci\u00f3n Institucional (EOI): son unidades curriculares que se ofrecen dentro de un repertorio de temas detallados en el Dise\u00f1o Curricular. Se ubican en el \u00faltimo a\u00f1o de la carrera tanto en el Campo de la Formaci\u00f3n General (CFG) como en el Campo de
la Formaci\u00f3n Espec\u00edfica (CFE).<\/p>\n\n\n\n

Tienen como caracter\u00edstica abordar el estudio de contenidos contemplados en diferentes unidades curriculares de la carrera que por su significatividad ameritan profundizaci\u00f3n y proporcionan la posibilidad de focalizar sobre los proyectos institucionales.<\/p>\n\n\n\n

ESTRUCTURA CURRICULAR POR A\u00d1O<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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CONDICIONES DE INGRESO La inscripci\u00f3n es el primer acto de inclusi\u00f3n, por lo tanto, el ingreso a la carrera no puede ser un acto meritocr\u00e1tico, sino que es entendido como el momento de recibimiento a un nuevo nivel de estudios. Se trata de conformar un sistema integral de ingreso que implica un continuo acompa\u00f1amiento metodol\u00f3gico … [+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":375,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2148"}],"collection":[{"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/375"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2148"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2148\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2168,"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2148\/revisions\/2168"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isfd243-bue.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2148"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}